A internacionalização dos Programas de Pós-graduação (PPGs) é um dos critérios de avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Os de maior nota no processo de avaliação quadrienal são aqueles considerados modelos de excelência, esperando-se que sua internacionalização tenha influência nos cursos de graduação de seus respectivos departamentos, contribuindo para o processo global de Internacionalização do Ensino Superior (IntES). Este trabalho buscou identificar junto aos PPGs de notas 6 (6 PPGs) e 7 (1 PPG) (quadriênio vigente) da Universidade Estadual de Maringá o quanto os seus processos de internacionalização refletem nos cursos de graduação dos respectivos departamentos. Um Grupo Focal reuniu um docente representante de cada um dos referidos PPGs e esta atividade serviu como ferramenta para acessar/identificar/interpretar as ações dos PPGs que possam influenciar no currículo (formal, informal e oculto). Para o Grupo Focal foi elaborado um roteiro de perguntas sobre a possível influência da pós-graduação nos cursos de graduação (cf. Gaskell, 2002; May, 2004; Bordini e Sperb, 2013; Patton, 2002; e Oliveira e Freitas, 2006). Todos os docentes informaram haver egressos dos seus cursos de graduação trabalhando no exterior, sugerindo a construção de competências globais na sua formação. Foi apontado que, frequentemente, é trabalhado material bibliográfico internacional, embora poucos alunos leiam a versão original. Em cursos originalmente internacionais, como Letras, a leitura em outro idioma é comum. O caso da Biologia é excepcional: o material audiovisual das aulas é extraído de papers em inglês. Na Ecologia e na Letras a comparação entre exemplos locais, nacionais e internacionais é frequente. A interação com parceiros internacionais com a graduação foi relatada poucas vezes, em geral em situações envolvendo o anfitrião e apenas o seu grupo de pesquisa. Geralmente, docentes de pós-graduação não comentam com alunos de graduação suas participações em eventos científicos internacionais e nem as suas publicações internacionais. Percebemos que a Internacionalização ainda é percebida como Mobilidade docente e discente; entretanto, foi reconhecido o potencial das atividades colaborativas online. A carga horária excessiva em sala de aula é um problema para a flexibilização dos currículos e a inclusão de atividades extraclasse que poderiam facilitar a Internacionalização do Currículo (IdC). Já as relações latino-americanas são muito relevantes dada a semelhança das realidades locais. Como conclusão, notou-se que a Internacionalização ainda é fortemente percebida como mobilidade docente e discente. Os docentes participantes na discussão não julgam que os currículos dos seus cursos de graduação sejam internacionalizados, embora em todos os cursos envolvidos no Grupo Focal haja egressos atuando no exterior. Não se percebe que a construção de competências globais, meta da IdC, pode ser acionada independentemente da barreira linguística. Este trabalho entendeu que mudança de atitudes em relação ao material bibliográfico e práticas de ensino-aprendizagem, com implementação de certos procedimentos e, sobretudo, conscientização de docentes e discentes podem estimular e fortalecer o processo de IdC na UEM, que já acontece inconscientemente.

This work proposes a model to assist managers in evaluating international academic mobility programs, particularly in relation to strengthening the host country's soft power. A case study of PEC-PG, a key academic mobility program by the Brazilian government aimed at developing countries, was used to analyze how various factors influence changes in graduates' perceptions of Brazil's image.
The research methods included a literature review to identify relevant evaluation indicators for government academic mobility programs, as well as the development of a multinomial logistic regression model, drawing on knowledge from Data Science and Analytics. Data were collected from PEC-PG graduates (2010-2015) through self-report questionnaires. The results revealed that among the variables studied, only the support provided by the government and host institutions during PEC-PG was statistically significant in explaining whether graduates' perceptions of Brazil's image remained unchanged, worsened, or improved after participation in the program.
These findings align with both theory and praxis regarding the role of academic mobility programs in shaping a host country's soft power. Moreover, the data-driven approach presented here offers a new method for evaluating similar programs in the Global South, providing valuable insights to decision-makers seeking to enhance the impact of internationalization strategies. By focusing on the evaluation of such programs, this study contributes to ongoing discussions about post-colonial and decolonial approaches to internationalization in the Global South.

This study explores the creation of a COIL (Collaborative Online International Learning) Challenge-Based Learning Program to unite students from a U.S. university and a Mexican university in Spring Semester 2024, working together to identify and address the educational needs of migrants, refugees, and asylum seekers residing in encampments in Mexico City.


In Mexico, constitutional reform in 2016 granted refugees and asylum seekers the same rights as citizens under the Mexican Constitution, ensuring their dignity and human rights are respected, and guaranteeing access to education and other public services. However, the extent to which this guarantee aligns with the actual experiences of migrants, refugees, and asylum seekers in Mexico City remains unclear. In 2022, Mexico hosted nearly half a million refugees, asylum seekers, stateless persons, and others needing international protection, primarily from Venezuela, Honduras, Haiti, and Cuba. A growing number of these migrants travel with minors under twelve years old, facing heightened vulnerabilities such as violence, resource scarcity, food insecurity, and economic barriers.


Two professors from universities in Mexico City and Montclair, New Jersey, developed an initiative to engage graduate students in identifying the educational needs of migrants in Mexico City. This project utilized both formal and informal curricula, involving students in hands-on collaboration and research. By integrating international cooperation into the curriculum, the project enhanced learning outcomes and fostered meaningful, real-world impact.


This session will provide an overview of the projects developed by the students, the formal and informal curricula employed, and the challenges and opportunities that arose throughout the process. It highlights how internationalisation of the curriculum, through global collaborations, not only enriches the educational experience but also strengthens universities' capacity to contribute to civil society. The initiative demonstrates that international cooperation can result in sustainable, impactful collaborations, addressing pressing societal challenges such as education for vulnerable migrant populations.

Career development isn't a pre-determined journey and in research many variables might affect the researcher professional development. In an ever-changing environment, Institutions must be able to implement a framework for researchers to build their career in an international, multicultural and highly competitive market. Providing better work conditions and supporting a sustainable career development will help Institutions to attract and retain talented researchers.
The researchers career development tool box is composed by a complimentary set of programmes and activities that enable the sustainable planning-action approach of the researchers towards their own career: the Development Needs Analysis (a training self assessment tool), the Researchers Development Framework (a professional competences matrix, linked to the Institution training programmes), the PhD4Value (a special programme for young researchers), the Human Resources Strategy for Researchers (the EU framework that parameterizes 40 indicators of the researchers institutional work environment), are some of the key-actions that will be addressed, not only as a concept, but also as practices. 
In a dynamic approach, a set of best practices used in Europe will be presented as a pathway to ensure that the research ecosystem is nurture in a way that prepares all researchers to their career challenges, addressing the internationalization as a central concept for career development. A systemic approach to researchers career development that encompasses and envisages the conjoint work of several units within the Higher Education Institutions, from the International Office to the Human Resources, as a key for better careers in science and a stable and stronger scientific development.

A revalidação e o reconhecimento de diplomas estrangeiros são requisitos essenciais para o exercício de diversas profissões no Brasil, tanto por estrangeiros quanto por brasileiros. Conforme o art. 48 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB), diplomas de graduação emitidos por instituições estrangeiras devem ser revalidados por universidades públicas que ofereçam cursos equivalentes, enquanto diplomas de mestrado e doutorado só podem ser reconhecidos por universidades brasileiras com cursos de pós-graduação na mesma área e nível, registrados e reconhecidos pelo Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG). 
Nos últimos anos, importantes regulamentações foram implementadas para aprimorar a Política Nacional de Revalidação e Reconhecimento de Diplomas Estrangeiros por parte por meio de Resoluções do Conselho Nacional da Educação/Câmara de Educação Superior e por meio da Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação. Destacam-se a Resolução CNE/CES n° 1, de 25 de julho de 2022, e a Portaria MEC nº 1151, de 19 de junho de 2023, que revogou a parte relativa à revalidação de diplomas de graduação da Portaria Normativa MEC n° 22, de 13 de dezembro de 2016. 
Para a operacionalização dessa política, o Ministério da Educação lançou, em março de 2017, o Portal e Plataforma Carolina Bori. O Portal Carolina Bori, disponível no endereço eletrônico http://carolinabori.mec.gov.br, reúne informações para orientar e coordenar o processo de revalidação/reconhecimento de diplomas estrangeiros tais como consultas à legislação, lista de universidades participantes, capacidade de atendimento por curso, resultados de processos finalizados na plataforma, dentre outros dados. Por sua vez, a plataforma Carolina Bori, disponível no endereço eletrônico http://plataformacarolinabori.mec.gov.br/, é o sistema por meio do qual um diplomado pode enviar uma solicitação de reconhecimento ou revalidação de diploma estrangeiro à instituição brasileira de sua escolha. A plataforma é utilizada pelas universidades participantes para avaliar a solicitação do requerente e efetuar toda a tramitação do processo dentro da instituição. 
Nesta sessão, serão apresentadas as funcionalidades principais do Portal e da Plataforma Carolina Bori, destinadas tanto a usuários requerentes quanto a representantes institucionais. Será uma oportunidade para conhecer o funcionamento dessas ferramentas e para obter informações sobre as evoluções previstas para a política de revalidação e reconhecimento de diplomas.